今年以來，人社部陸續(xù)向社會發(fā)布了多個新職業(yè)，包括區(qū)塊鏈工程技術(shù)人員、在線學習服務(wù)師、互聯(lián)網(wǎng)營銷師、直播銷售員、互聯(lián)網(wǎng)信息審核員等，不僅縱向拓寬了就業(yè)市場的空間，也有利于帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)的發(fā)展與完善。為進一步承接新職業(yè)帶來的新機遇，相關(guān)的職業(yè)技能培訓也開始被提上日程，以求滿足人們多樣化的求職需求。
可以看出，在新時代的市場環(huán)境中，職業(yè)教育有了其他的形式和變化，不再是我們傳統(tǒng)印象中的新東方和藍翔、北大青鳥、南通汽修等職業(yè)技術(shù)學校，而是根據(jù)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變得更加垂直和細分，專業(yè)化的職業(yè)教育正在興起。
“職業(yè)教育的根基在于首先要有產(chǎn)業(yè)，”全國工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學指導(dǎo)委員會副主任委員馬薔曾經(jīng)說道。
深海教育則認為，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和消防工程師、心理咨詢師、經(jīng)濟師和健康管理師等職業(yè)需求的持續(xù)釋放，職業(yè)教育從業(yè)者應(yīng)當在時刻緊跟市場變化的基礎(chǔ)上，著重建立現(xiàn)代化的職教體系和專業(yè)人才終身成長體系。
新東方和藍翔這類屬于民間資本的職業(yè)院校，大多誕生于改革開放之后，彼時，我國逐步確立了社會主義市場經(jīng)濟體制建立的目標，市場對于職業(yè)教育資源配置與發(fā)展取向的作用開始顯現(xiàn)，職業(yè)學校一時之間火便全國，為學生自主學習技能、企業(yè)定向招聘提供了更多的選擇。不過，市場機制自身存在的缺陷也會對職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，例如勞動力自由流動導(dǎo)致的職業(yè)學校實習生成為“廉價勞動力”、職業(yè)院校自主招生導(dǎo)致的各院系間的“搶人大戰(zhàn)”等。
在進入21世紀之后，我國便開始了漫長的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之路，同時也對一線從業(yè)人員提出了新的要求和挑戰(zhàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能訓練模式開始逐漸脫離崗位對技能人才的現(xiàn)實需求，那些能夠適應(yīng)復(fù)雜職業(yè)情境，同時具備團隊協(xié)作、信息技術(shù)、社會交往等關(guān)鍵能力，且有終身學習意識與能力的員工更能得到企業(yè)的青睞。
由此，企業(yè)一線從業(yè)人員不再是被動地接受技能訓練，而是主動地在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的洪流中找準自己的位置，并基于興趣與外在動力主動提升自我、進行學習，企業(yè)也會鼓勵員工積極參與以短期崗位培訓為主的職業(yè)教育。
最近幾年，國家層面開始出臺政策，鼓勵發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）從國家層面邁出了構(gòu)建服務(wù)需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的第一步。職業(yè)教育在保有其技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本功能以外，還將擔負或深化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、全民終身教育、在崗人員生涯發(fā)展、社會公益服務(wù)等職能。
深海教育認為，未來的職業(yè)教育將伴隨我們職業(yè)生涯的始終，作為專業(yè)的成人職業(yè)教育培訓機構(gòu)，應(yīng)當更加注重對學員職業(yè)能力培養(yǎng)的終身性，以及個體發(fā)展的特殊性。因此，除了繼續(xù)深化現(xiàn)代職教體系改革，把更多的自主性交給學員之外，深海教育還將運用前沿的科學技術(shù)手段，希望學員可以收獲受益終生的職業(yè)思維和理念，最終成長為專業(yè)的復(fù)合型人才，為新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式貢獻力量。
