眼下，越來越多的職場人加入到了職業(yè)教育的隊伍中，他們大多是為了提高職業(yè)技能獲得更好的工作機會，在金錢、時間、精力大于一切的成年人那里，選擇職業(yè)教育的功利性可見一斑。
實際上，職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點，關(guān)于職業(yè)教育功能的定位，自改革開放40年以來的國家話語語境里，一直都是“以促進就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)發(fā)展為宗旨”，強調(diào)“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一”。
從職業(yè)教育與整體經(jīng)濟社會和個人綜合發(fā)展的關(guān)系來看，職業(yè)教育一方面是一種與經(jīng)濟結(jié)合最為緊密的教育，要為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，即必須以經(jīng)濟社會發(fā)展的需求——勞動就業(yè)為導(dǎo)向；另一方面，職業(yè)教育還是一種與個體職業(yè)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育，要為個性發(fā)展服務(wù)，即必須以個人發(fā)展的需求——職業(yè)生涯為導(dǎo)向。
其實，不只是職業(yè)教育難以擺脫功利性的嫌疑，中國“勞心者治人，勞力者治于人”和“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想觀念根深蒂固，“分?jǐn)?shù)至上”結(jié)果導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育才是最具功利性的。
深海教育認(rèn)為，職業(yè)教育的“功利性”是為了讓大家更好地就業(yè)，這在一定程度上可以促進我國職業(yè)教育體系的良性發(fā)展，但也不可避免會帶來一些操之過急的問題，比如學(xué)員想馬上就業(yè)的迫切性，以及致力于找到通過學(xué)習(xí)快速提高收入的捷徑等，不僅不利于學(xué)員之后的職業(yè)發(fā)展，反而會因為沒有達到理想中的效果而自暴自棄。
因此，如何平衡職業(yè)教育的“教育性”和“功利性”，是我們要深入思考和探究的問題。
中國教育明德論壇主席、清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平曾經(jīng)指出，“真正的教育一定不是以追求升學(xué)率、就業(yè)率和考試成績等功利性目標(biāo)為宗旨，真正的教育一定是培養(yǎng)有活力、有追求、有情懷的人。”
具體到職業(yè)教育領(lǐng)域中，便是要協(xié)調(diào)各方建立起充滿生機與活力的現(xiàn)代職教體系，人才培養(yǎng)的重點將不再是單一的技術(shù)技能培訓(xùn)，而是更加注重學(xué)員創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的塑造，摒棄傳統(tǒng)的“工具人”培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)員在職業(yè)生涯中樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀念。
除此之外，推動職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的銜接和融合也是破解這一難題的重要方式。
讓我們的青少年從小培養(yǎng)職業(yè)意識和實踐能力，不僅可以讓他們直接感受到各種設(shè)備的功能及各項技能的魅力，也能對相關(guān)行業(yè)、職業(yè)增強感性認(rèn)識，為他們在不久的將來選擇專業(yè)和職業(yè)奠定基礎(chǔ)。
我國職業(yè)教育家江恒源在一百年前就曾經(jīng)說過：“本來教育沒有職業(yè)與非職業(yè)之分，就廣義言之，一切教育皆含有職業(yè)的意味。因為職業(yè)活動為完成人生全部活動的必要條件之一，普通教育也應(yīng)該包括職業(yè)的活動。”教育家黃炎培則提出了職業(yè)教育社會化的思想，他認(rèn)為“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力溝通和聯(lián)絡(luò)”“人欲受職業(yè)訓(xùn)練，必先受職業(yè)陶冶”。
處理好職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育互相促進、互相影響的關(guān)系，更多孩子長大成人之后的職業(yè)選擇和提升將不再依賴于單一的職業(yè)教育，職業(yè)教育的“功利性”自然就會減弱。
作為專業(yè)的職教培訓(xùn)機構(gòu)，深海教育將在培育優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才的同時，將“育人”作為未來重要的職教改革方向，增加職業(yè)意識、思維方式等教學(xué)內(nèi)容，讓每個人都“遇見更好的自己”，成就理想人生。
