怎樣快樂高效地教兒童學數(shù)學 ——談iB kids(艾比島)數(shù)學思維！數(shù)學思維具備高度的抽象性、體制的嚴謹性、計算的精確性、使用的廣泛性的特點。面對懵懂的孩童，如何高效地訓練他們的數(shù)學思維，讓孩子快樂地學數(shù)學?嗯，這是一個讓爸媽和教師頭疼的問題。
依據(jù)iB kids(艾比島) 數(shù)學思維造就模式的特點，以“說一說”、“擺一擺”、“想一想”為主線貫穿教學,可以取得良好的效果，下面具體談談。
一、說一說
語言是思維的“外殼”,思維是語言的“內(nèi)核”，數(shù)學離不開思維，思維離不開語言。為了促成學生思維的進步，造就抒發(fā)水平,課堂上應該讓學生多說,注重說的訓練。 幼兒知識面窄，語言貧乏 ，尤其是數(shù)學語言更難于精確抒發(fā)。iB kids(艾比島)針對幼兒的這一弱點 ,教學中，從句式人手，如操作“3的分解”時，讓學生用方位詞(“左”“右”)敘述操作結(jié)果，“左邊擺1根，右邊擺2根，3可以分成1和2, 3可以分成2和1”這樣提供語言句式，堅持訓練，學生的語言抒發(fā)水平就會逐漸提升。iB kids(艾比島)獨一無二而豐富的繪本也為幼兒的講述提供了恰當?shù)乃夭摹?/p>
二、擺一擺
瑞土的一位心理學家曾指出:“活動是認識的源泉，智慧從動作開始”。因而，iB kids(艾比島) 數(shù)學思維教學依據(jù)小學生好奇、好動，具體形象思維占優(yōu)勢的特點，設計了大量的教具，正確恰當?shù)匾龑W生進行學具操作,豈但可以激發(fā)學習興致，理解算理，并且對造就思維水平有著重要的作用。
1、把握算理。抽象的算理對于以具體形象思維為主的小學生來說是不易理解的。學具操作可以將思維的過程具體化，如iB kids(艾比島) 手腦速算教學9+3”時，可讓學生拿出9根綠色小棒3根黃色小棒，邊擺邊想:一共有多少根小棒?怎樣移動一下小棒就能清楚地看出一共有多少根小棒?學生用學具擺加法后，再引導學生復述操作過程,這樣“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，加剩數(shù)”的算理就能在學生的頭腦中留下深刻的印象，達到真正的理解和把握。
2.造就思維水平。幼兒年齡小，學習乘法使用題時,理解比較困難，因而，iB kids(艾比島) 手腦速算教學時，引導學生進行學具操作，以學生在操作中所積累的豐富的感性認識為支柱，促使其計算思維活動的展開。例如教學“小朋友澆樹,每人澆4棵,3個人一共澆多少棵”?老師引導學生依據(jù)題意擺學具，學生邊擺邊說,每個人都澆4棵,4就是雷同加數(shù),有3個人澆樹,要擺出3行,3就是雷同加數(shù)的個數(shù),要求一共澆多少棵?就是求3個4是多少，這樣就能協(xié)助學生完成生動直觀的實例到抽象的數(shù)字的思維過程，最后再從抽象的思維回到實踐，從而進步了思維水平。
三、想一想
iB kids(艾比島) 阿貝爾思維教材中,有多處“想一想”，教學中要善于“就地取材”充分施展其‘想一想”的作用,這樣豈但可以促使知識的遷移，加深對知識的理解，并且可以推動思維的擴散。 例如：想一想:上面的題還有別的解題辦法嗎?目標是使學生通過想，尋求不同凡響，別具一格的解題措施,造就學生靈活使用知識的水平。教學時,引導學生運用差異的措施進行解題，提升學生的思維水平。力求達到脫口而出的程度。
總之, iB kids(艾比島)數(shù)學思維( 阿貝爾思維+手腦速算)造就教學中，通過“說一說”、“擺一擺”“想一想”，使學生動口、動手、動腦,主動地參加學習過程,輕松、歡快地獲取知識。這樣，不只可以調(diào)動學生的學習積極性，加強學習興致，并且有利于進步智力，提升水平。
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