據(jù)了解，聚能教育廊坊霸州校區(qū)主要采用的是1對(duì)1輔導(dǎo)的教學(xué)形式。“很多不了解1對(duì)1輔導(dǎo)的人，就會(huì)以為1對(duì)1就是教師教的學(xué)生少點(diǎn)。這個(gè)理解當(dāng)然不能說(shuō)是不對(duì)的，但也是片面的。”聚能教育廊坊霸州校區(qū)教師介紹，實(shí)際上，在教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不理想，除了是由于沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)、不會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)之外，還有一局部學(xué)生是不愛(ài)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)，甚至是抗拒學(xué)習(xí)的。聚能教育廊坊霸州校區(qū)輔導(dǎo)怎么樣？有什么特點(diǎn)？
基于這種現(xiàn)狀，聚能教育廊坊霸州校區(qū)創(chuàng)立之初，就選擇了“1對(duì)1輔導(dǎo)”的教學(xué)形式，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本、因材施教”的教育理念，要求1對(duì)1教師的教學(xué)，先從孩子的習(xí)慣、觀(guān)點(diǎn)、行為、性格特征入手，先協(xié)助孩子克服這些自身障礙，然后才講授知識(shí)，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。這很像河水阻塞了，先要疏通水渠，否則引入再多的水，水渠由于阻塞也無(wú)法疏通。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興致
興致是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而每個(gè)學(xué)生身上自身的“特色”是未來(lái)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。聚能教育廊坊霸州校區(qū)的教師通過(guò)適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)、靈活的教學(xué)節(jié)拍及生動(dòng)講解，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興致，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)！
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣能對(duì)孩子一生的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生嚴(yán)重影響。學(xué)習(xí)較差的同窗，除個(gè)別的智力要素外，大多是在長(zhǎng)時(shí)間里構(gòu)成的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于不做教育工作的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，很難發(fā)現(xiàn)自己孩子在學(xué)習(xí)上的某些弊病。聚能教育廊坊霸州校區(qū)的輔導(dǎo)教師則差異，他們憑借自身的教學(xué)本領(lǐng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，并在潛移默化中協(xié)助孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在補(bǔ)功課的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的良好時(shí)間規(guī)劃能力，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。
三、有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏
在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何較好的將他們過(guò)往知識(shí)體系中缺失或不扎實(shí)的局部進(jìn)行查缺補(bǔ)漏是聚能教育廊坊霸州校區(qū)教師十分注意的。教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)梳理和強(qiáng)化補(bǔ)充，盡量不遺漏知識(shí)點(diǎn)，注重知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，并將其組織起來(lái)構(gòu)成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、可以協(xié)助學(xué)生重拾決心
聚能教育廊坊霸州校區(qū)一對(duì)一輔導(dǎo)教師在面對(duì)一個(gè)學(xué)生單獨(dú)授課的時(shí)候，心情相應(yīng)地也會(huì)比較松弛，不會(huì)有緊張、急躁等心情。而且，教師會(huì)用幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)單薄的學(xué)生大多有一些自卑心理，教師會(huì)在授課中協(xié)助他們樹(shù)立起自決心，這些都是平時(shí)在課堂上難于得到的。
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