蒙臺梭利把幼兒學習活動稱為“工作”她以為工作使兒童肌肉和肢體動作協(xié)調(diào),手腦并用,促成身心協(xié)調(diào)進步。兒童自由選擇工作,獨立操作,專心致志,從而磨難了幼兒的意志,加強了自制力、勇氣和自決心,造就了獨立自主精神,而且遭到了嚴格的紀律訓練,同時也滿足了兒童的心理需求。蒙臺梭利教育發(fā)妥善處理了孩子的紀律問題。兒童持續(xù)完成手頭分級推動的工作,兒童完善了本人,磨難了本人。隨著水平的增長,兒童滿足其愿望的自由度也增加了,兒童的紀律與自由意識也獲得共同成長。
專業(yè)的老師隊伍,均為各師范院校的大專及本科生,學前教育專業(yè)。秉承幼兒教育是根的事業(yè),幼教是教育的主體的方針, 按期篩選局部可觀老師輸送至國內(nèi)外加入國際游學、體驗式交換學習。
托管哪個品牌廉價,智優(yōu)寶貝教育。她以為感官教育的主要目標是訓練兒童的留意、比較、觀察和判斷水平,使兒童的感受性愈加敏捷、精確、精練。在蒙臺梭利看來,學前階段的兒童各種感覺特別敏感,處在各種感覺的敏感期,在這一期間如果不進行充分的感覺活動,長大以后不只難以補償,并且還會使其整個精神進步遭到損傷,因而,在幼兒期間進行各種感官教育顯得至為重要。同時她以為,感官是心靈的窗戶,感官對智力進步具備頭等重要性,感覺訓練與智力造就親密相干。再者,她還以為,人的智力高低與教育有較大關(guān)系,感覺教育可以在早期發(fā)現(xiàn)某些影響智力進步的感官缺陷,并及時采取方法,使其得到矯治和改善。蒙臺梭利的感覺教育包含視覺、觸覺、聽覺、嗅覺和味覺等感官的訓練。