啟延學(xué)堂專一3-8歲兒童思維開(kāi)發(fā)，專屬的三大教學(xué)特色，為這個(gè)年齡段兒童提供學(xué)習(xí)水平的系統(tǒng)造就。據(jù)介紹，這三大教學(xué)特色區(qū)別為：“浸入式教學(xué)法”將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到孩子的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲等生活的方方面面;“12大學(xué)習(xí)水平造就”讓孩子在情境式的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，獲得相伴畢生的水平;“智能趣味互動(dòng)課堂”聯(lián)合人工智能，將人機(jī)互動(dòng)引入課堂。
啟延學(xué)堂的課件是由專業(yè)的研發(fā)隊(duì)伍和業(yè)內(nèi)設(shè)計(jì)公司合作完成的可互動(dòng)多媒體課件。每個(gè)年級(jí)的課件配有差異的主題動(dòng)畫，拆分成小故事細(xì)化在每一節(jié)課程中并貫穿始終，每一個(gè)小故事里都會(huì)涵蓋幼兒健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大行業(yè)的相干知識(shí)。與傳統(tǒng)課件相比，啟延學(xué)堂的智能趣味互動(dòng)課堂以傳統(tǒng)教育培訓(xùn)措施為基礎(chǔ)，聯(lián)合“人工智能”，將人機(jī)互動(dòng)引入課堂，多維度獲取學(xué)員學(xué)習(xí)資料，促成少兒學(xué)業(yè)信息的互聯(lián)網(wǎng)化。
傳統(tǒng)課件是以黑板為載體展開(kāi)的課堂組織方式，過(guò)度依賴?yán)蠋熃?jīng)驗(yàn)技能，教育資源流通共享困難。而啟延學(xué)堂的智能趣味互動(dòng)課堂則以傳統(tǒng)教育培訓(xùn)辦法為基礎(chǔ)，聯(lián)合“人工智能”，將人機(jī)互動(dòng)引入課堂，多維度獲取學(xué)員學(xué)習(xí)資料，促成少兒學(xué)業(yè)信息的互聯(lián)網(wǎng)化。教育資源互聯(lián)網(wǎng)得到流通共享，課上與課下啊、線上與線下嚴(yán)密聯(lián)合，家長(zhǎng)、老師可實(shí)時(shí)了解、監(jiān)視、互動(dòng)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)布局及學(xué)習(xí)方案。
啟延學(xué)堂依據(jù)世界著名教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納1983年提出的多元智能教育理論研發(fā)了多元浸入式教學(xué)法。
加德納以為，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的8種智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。但這些智能在事實(shí)生活中并不是一概孤立、毫不相關(guān)的，而是以差異形式、差異程度有機(jī)地組合在一起。正是這8種智能在每個(gè)人身上以差異形式、差異程度組合，以至每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。
多元浸入式教學(xué)法將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到4-8歲幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲等活動(dòng)中，使難度較大但也對(duì)智能開(kāi)發(fā)極其重要的數(shù)學(xué)教學(xué)從以往單純的學(xué)科教學(xué)進(jìn)步為與多元學(xué)科知識(shí)相聯(lián)合的教學(xué)模式。
