學(xué)好語文對于每個(gè)學(xué)生來說，都是至關(guān)重要的，因?yàn)閷W(xué)好語文是為學(xué)好其他學(xué)科打基礎(chǔ)。那么怎么才能學(xué)好語文呢？
一、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方法
做任何事情都要講究方式方法，方法得當(dāng)就學(xué)得快，做得好。學(xué)習(xí)也一樣。微觀具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。多閱讀、多觀察、多聯(lián)系和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語文的基本功。
關(guān)于對小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等。
二、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)策略
所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程；這是認(rèn)識策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。
在這里要強(qiáng)調(diào)的四個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性；而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在一定意義上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法；三是學(xué)生的思維過程；四是學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略的關(guān)系。
如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？
首先重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用和能動作用。二學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因，對學(xué)生實(shí)行“因材施教”要考慮到他們學(xué)習(xí)策略的差異。三學(xué)習(xí)策略是一系列有目的的活動，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實(shí)施的過程，也是實(shí)行決策的過程。
知識有簡單和復(fù)雜之分，簡單知識學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其難點(diǎn)不在于理解而在于保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持成為促進(jìn)簡單知識教學(xué)的主要問題。復(fù)雜知識學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)和閱讀，寫作的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生知道新知識內(nèi)部各要素之間及新舊知識之間的聯(lián)系。
三、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力
語文教學(xué)的目的在于通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正在理解和使用祖國語言文字的能力，也是發(fā)展學(xué)生的語文能力。語文能力是一種特殊能力。
概括是語文能力的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生語文的聽說讀寫等方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關(guān)鍵是“聽得好”。即會聽，聽得準(zhǔn)確，抓住別人講話的中心，理解所聽內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。這是在“聽”中的概括能力的表現(xiàn)；說的關(guān)鍵是“說得清”。即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、是生動的口語表達(dá)特點(diǎn)，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強(qiáng)。這是在“說”中的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞句段篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。這三個(gè)方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫作能力發(fā)展也是一個(gè)概括化的邏輯思維能力。這三個(gè)方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫作能力發(fā)展也是一個(gè)概括化的過程。小學(xué)生從說到寫，從讀到寫兩個(gè)過渡，都要通過書面語言條理化的生動的表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個(gè)提煉的過程也就是概括過程。
由于語文能力的基礎(chǔ)就是概括，所以我們在培養(yǎng)小學(xué)生語文能力是，要自始至終的突出對其概括能力的訓(xùn)練。
傳統(tǒng)將學(xué)生的語文能力歸納為聽說讀寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽說讀寫反映了小學(xué)生語文能力的基本內(nèi)容，那么不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異則與他們在語文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。思維品質(zhì)是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、批判性和敏捷性等五個(gè)方面。這五種思維品質(zhì)是一個(gè)彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。林崇德教授將這四種語文能力與五種思維品質(zhì)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)開放性的動態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。
四、小學(xué)生語文習(xí)慣的培養(yǎng)
對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，他們是剛剛步入學(xué)習(xí)的圈子的新生者，學(xué)好語文必須養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是重要的，這將影響他們的醫(yī)生。
1.每天讀書做筆記的習(xí)慣。前期可能需要家長們的陪同與監(jiān)督，等到養(yǎng)成了一定的習(xí)慣之后，家長就不需要陪同了，只要坐好監(jiān)督即可。
2.學(xué)會使用工具書的習(xí)慣。很多學(xué)生遇到不會的字詞，也不會動手去查字典，等到遇到不會的字詞時(shí)還是不會，這也是很多學(xué)生們總是在字詞上欠缺的一個(gè)原因。做好指導(dǎo)與監(jiān)督，幫助孩子養(yǎng)成查詢工具書的習(xí)慣。
3.養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。從小養(yǎng)成觀察生活，及時(shí)用筆記記錄下來的習(xí)慣，對于學(xué)生以后的語文生涯做好鋪墊。
4.養(yǎng)成每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。每次課前提前做好預(yù)習(xí)在上課的時(shí)候才能夠跟隨老師的思路走，掌握更多的知識。每天“溫故而知新”這句話是很重要的，每天寫完作業(yè)之后，思考一下今天收獲了什么，學(xué)到了哪些新的知識。
5.養(yǎng)成背誦古詩詞的習(xí)慣。課標(biāo)研制組方志范教授進(jìn)行了具體說明“誦讀是我國語文教育傳統(tǒng)中一種有益于積累、提高語文能力的好方法……有助于積累素材、培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味、情感投入，達(dá)到語文熏陶感染、潛移默化的目的”所以背誦古詩詞對于學(xué)生來說是很重要的，為以后語文的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。
孩子要經(jīng)常與老師進(jìn)行溝通，老師會幫助學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)的給出建議，讓孩子們更好的取得進(jìn)步。
對于雷澤教育的憶學(xué)優(yōu)大語文我不得不推薦一下，這套課程將經(jīng)典論語、笠翁對韻的誦讀、古詩的背誦、成語的背誦、閱讀理解和寫作訓(xùn)練綜合起來，打造完整的語文體系，幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。
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