蒙特梭利博士認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言能力。因此，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)要盡早應(yīng)該著手，引導(dǎo)和挖掘孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力在成長(zhǎng)過(guò)程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。
語(yǔ)言發(fā)展是有敏感期的，錯(cuò)過(guò)敏感期，就會(huì)阻礙語(yǔ)言的發(fā)展
0～2歲――聽(tīng)的敏感期;6個(gè)月～3歲――說(shuō)的敏感期;2～6歲――閱讀、書寫的敏感期。幼兒教師要適時(shí)、有計(jì)劃、有目標(biāo)地抓住嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，以日常生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)，使他們樂(lè)意運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，以幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能，培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)自于聽(tīng)、看、模仿、練習(xí)、正確的輔導(dǎo)
蒙特梭利注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、文字應(yīng)用并進(jìn)。語(yǔ)言機(jī)能結(jié)構(gòu)復(fù)雜，感官的發(fā)展與語(yǔ)言發(fā)展有密切的關(guān)系，在學(xué)習(xí)中可通過(guò)感官訓(xùn)練與操作，獲得實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)孩子聽(tīng)、說(shuō)、寫、讀的能力與習(xí)慣。
提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)
幼兒語(yǔ)言的發(fā)展同成人學(xué)習(xí)方式不同，是在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)的，如口語(yǔ)教育要從交談身邊的事物開(kāi)始。要把孩子放在預(yù)備的環(huán)境中，要得到成人的幫助。
提供有準(zhǔn)備的語(yǔ)言環(huán)境
提供有準(zhǔn)備的語(yǔ)言環(huán)境
是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵
充分鍛煉幼兒大腦與言語(yǔ)器官，為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下物質(zhì)基礎(chǔ)
蒙特梭利語(yǔ)言活動(dòng)的重點(diǎn)是口語(yǔ)表達(dá)的能力，我們認(rèn)為口語(yǔ)是所有其他語(yǔ)言表達(dá)形式的基礎(chǔ)。透過(guò)語(yǔ)文圖卡和分類卡、故事、新聞、謎語(yǔ)、童謠、手指謠、詩(shī)詞，甚至延伸到其他工作區(qū)的活動(dòng)范圍，孩子有許多機(jī)會(huì)吸取正確的新詞匯，這些豐富的詞匯和表達(dá)自我的能力是蒙特梭利環(huán)境給予孩子在語(yǔ)言方面的第一把鑰匙。
在奠定口語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，孩子由“聲音的游戲”和“注音符號(hào)砂紙板”，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的聲音和符號(hào)，聽(tīng)力的提高對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，先有聽(tīng)后才有說(shuō);此后，孩子將用“拼音盒”開(kāi)始拼字、造詞，甚至寫故事或其他的文字創(chuàng)作;而閱讀能力隨著孩子對(duì)文字的解析自然地發(fā)生了;孩子由日常生活區(qū)和感官區(qū)所磨練出的手眼協(xié)調(diào)和控制手肌肉，間接為他日后書寫的能力建立穩(wěn)固的基礎(chǔ)。我們以孩子所顯現(xiàn)的敏感期作指南，給予適時(shí)的工具和輔助，促進(jìn)幼兒大腦言語(yǔ)器官的成熟，幼兒對(duì)語(yǔ)言文字的吸收及探索便會(huì)隨之自然地發(fā)生。
提供有準(zhǔn)備的語(yǔ)言環(huán)境
創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子
想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境
在蒙特梭利環(huán)境中，任何語(yǔ)言活動(dòng)都和孩子周遭的生活及喜好息息相關(guān)，惟有透過(guò)對(duì)孩子有意義的學(xué)習(xí)情境才能產(chǎn)生共鳴，并且引發(fā)孩子自我表達(dá)的興趣和動(dòng)機(jī)。
創(chuàng)設(shè)豐富的生活場(chǎng)景
豐富的生活內(nèi)容是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉。有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)并非一定需要正式的教學(xué)，在有意義的生活情景中使用語(yǔ)言也同樣可以有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就融合在日常生活中，它幾乎無(wú)所不在，可能是在起床穿衣時(shí)、在餐桌上用餐時(shí)、在戶外游戲時(shí)，在幼兒所經(jīng)歷的各種生活場(chǎng)景中。生活是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉，有了豐富的生活內(nèi)容，才能有豐富多彩的語(yǔ)言。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各式各樣的生活場(chǎng)景，讓孩子多看、多說(shuō)。
提供標(biāo)準(zhǔn)、正確的語(yǔ)言示范
幼兒最初學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成長(zhǎng)起來(lái)的。幼兒生活的照顧者(家長(zhǎng)、幼兒教師等)是其直接學(xué)習(xí)的“榜樣”，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展水平在很大程度上取決于他們使用語(yǔ)言的質(zhì)量。因此，成人在與幼兒對(duì)話時(shí)應(yīng)注意：說(shuō)話語(yǔ)速要慢，口型明確、語(yǔ)音清楚、準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫;堅(jiān)持使用正確的詞語(yǔ)和語(yǔ)法正確的句子與幼兒交流，不要用不準(zhǔn)確的詞來(lái)逗孩子，避免使用兒語(yǔ)。
創(chuàng)造自由交流的語(yǔ)言環(huán)境
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。教師要重視為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交際環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，寓語(yǔ)言教育于一日生活(來(lái)園、進(jìn)餐、睡覺(jué)、如廁、盥洗、飲水、散步、做操、戶外游戲等)之中，在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過(guò)程中，提高幼兒的語(yǔ)言能力。自由是蒙臺(tái)梭利環(huán)境中的重要因素，幼兒只有在自由的氣氛中，才能將學(xué)習(xí)潛能發(fā)現(xiàn)出來(lái)。還要家園合作，舉辦大型戶外活動(dòng)帶孩子多接觸大自然和社區(qū)、多接觸伙伴，如多去公園、游樂(lè)園、動(dòng)植物園等地方舉辦活動(dòng)，給孩子創(chuàng)造與伙伴們自由交往的環(huán)境。這樣做可彌補(bǔ)幼兒交往經(jīng)驗(yàn)的不足，有助于孩子人格和語(yǔ)言的發(fā)展。
除此之外在蒙特梭利語(yǔ)言教育中，還要側(cè)重于培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。
END
