學易語文創(chuàng)立于2006年，主辦人王學義教師，首都師范大學語文教學論方向研究生，國家高教學會語文教育專業(yè)委員會副秘書長，中文類核心期刊《語文建立》主編，北京市語文教研員。
學義語文，即學易語文。學易語文教育中心是國家高教學會語文教育專業(yè)委員會評估中心主辦的一家專業(yè)從事語文教學研究和培訓的單位。學易語文專攻作文和閱讀教學，自主創(chuàng)建了作文和模式閱讀體制。本體制直接面向中高考作文和閱讀，從模式出發(fā)，終關注學生素質(zhì)的提升，打破了傳統(tǒng)課堂教學的拘囿，激發(fā)了學生學習語文的興致。
學易語文開創(chuàng)人王學義教師現(xiàn)為北京市一線教研員、國家高教學會語文教育專業(yè)委員會副秘書長，學易語文老師均為王學義教師親身造就的專職老師，具備中文為專業(yè)研究生學歷的達到60%以上，均有3年以上教學經(jīng)歷。學易語文老師深諳出題方向和解題辦法，以此為突破口，高屋建瓴地提上學生的語文素養(yǎng)。學易語文積極探索語文教學的真諦，在國家高教學會語文教育專業(yè)委員會下面興辦了語文測評中心，興辦了中文類核心期刊《語文樹立》下半月版，同時和中華書局共同出版了學易語文作文教材，和語文出版社共同出版了學易語文閱讀教材。
學易語文方針:適于模式，關注素質(zhì)
始于模式是一個科學的提法，由于任何系統(tǒng)論都考究建模，從模型出發(fā)，給孩子提供一個入門的抓手，處理同類文體的讀寫規(guī)律。
好比狀物散文閱讀要從哪些方面展開事物描寫的、這些方面區(qū)別從哪些角度分解描繪的、這些描繪寫出了此物的什么特點、狀物寫出了作者什么情感和志向。所有這一類文章都是如此解讀的，所有這一類文章都是從這幾方面出題的，所有這一類文章都是從這幾方面構思行文的;于是解讀課文、解答試題、寫作行文完全成為一體，打通讀寫關節(jié)，實現(xiàn)讀寫聯(lián)通。
沒有建模狀況下的語文教學就是講課文，把講課文當成了學習目的，把語文知識體制和水平層級訓練當成了方式，從而導致學了不考、考了沒講或者講得不系統(tǒng)、所謂語文課就變成了課文課，并以此為基礎，穿插了文明、文學、語言、歷史、哲學等內(nèi)容，把語文課變成了泛文明課、鑒賞課、試題訓練課等，重大違背了語文教學的規(guī)律，變成了真正的模式化語文。
