幼小銜接 問(wèn)題是長(zhǎng)期被教育工作者和家長(zhǎng)所關(guān)注卻不斷沒(méi)有得到很好處理的難題。孩子入學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)心情、留意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問(wèn)題，多是因?yàn)橛仔°暯硬划?dāng)所致。在國(guó)家，很大一局部是4個(gè)老人，加上父母兩人帶一個(gè)孩子，這就導(dǎo)致了一代小皇帝的誕生。大家總是想把好的給孩子，但不知道孩子應(yīng)該擁有的不是溺愛(ài)，將就;而是正確的引導(dǎo)。
有兩方面的問(wèn)題導(dǎo)致幼小銜接難以得到處理。
1、幼兒園為了迎合家長(zhǎng)只注重知識(shí)上的片面銜接，不重視幼兒思維形式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面銜接。
2、家長(zhǎng)與幼兒園之間的配合沒(méi)有溝通好。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出:幼兒園以家庭、社區(qū)親密合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的進(jìn)步發(fā)明合格的條件。因而研究幼小銜接問(wèn)題，做好銜接工作是非常重要的。
1.幼兒園教育活動(dòng)小學(xué)化
許多人都簡(jiǎn)單地以為提早學(xué)些小學(xué)的教材，就可以減輕入學(xué)的壓力，就是為入小學(xué)做好預(yù)備，因此有一些幼兒園將小學(xué)生行為規(guī)范等搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。好比:對(duì)教師要服從，不許頂嘴，不許辯護(hù)。上課要專心聽講、不許開小差、玩小動(dòng)作，說(shuō)話等。精神要集中，回答問(wèn)題要舉手，課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，沒(méi)有從幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手，缺少幼兒園應(yīng)有的教具演示、生動(dòng)的游戲等。
孩子的學(xué)習(xí)要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)階段該學(xué)什么，怎么學(xué)習(xí)都是有形式措施的。而不是強(qiáng)加于孩子。這樣會(huì)適得其反。
2.家長(zhǎng)盲目要求
有些家長(zhǎng)以為會(huì)讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會(huì)孩子漢語(yǔ)拼音、20以內(nèi)的加減法等等，家長(zhǎng)當(dāng)然都不想本人的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。忽視了孩子水平的造就，這是不契合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。3--6歲的孩子以形象記憶為主，數(shù)學(xué)的符號(hào)以及漢字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，難理解。造成孩子厭學(xué)，不情愿去幼兒園，甚至把學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)。人的一生學(xué)習(xí)的時(shí)間占1/4,如果把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，這樣看來(lái)孩子們將不堪重負(fù)。
3.孩子自決心膨脹
剛?cè)雽W(xué)的幼兒年紀(jì)小個(gè)性強(qiáng)、自理水平較弱、心情不穩(wěn)定。而進(jìn)入小學(xué)后，課本上的知識(shí)他已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，再學(xué)習(xí)一次對(duì)他來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，經(jīng)常會(huì)得到教師和家長(zhǎng)的表彰，于是，自決心膨脹。等學(xué)習(xí)新的知識(shí)，孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，教師批評(píng)，家長(zhǎng)訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以順應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，呈現(xiàn)種種逆反心理。
