字面意義來理解就是幼兒園與小學(xué)教育銜接，也是幼兒在其進(jìn)步過程中所面臨的一個(gè)嚴(yán)重的轉(zhuǎn)機(jī)期，如果解決得不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的進(jìn)步帶來不利的影響。其核心是這年齡段幼兒的怎樣的從思維形式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面順應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。
幼小銜接 問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻不斷沒有得到很好處理的難題。孩子入學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)心情、留意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問題，多是因?yàn)橛仔°暯硬划?dāng)所致。在國家，很大一局部是4個(gè)老人，加上父母兩人帶一個(gè)孩子，這就導(dǎo)致了一代小皇帝的誕生。大家總是想把好的給孩子，但不知道孩子應(yīng)該擁有的不是溺愛，將就;而是正確的引導(dǎo)。
有兩方面的問題導(dǎo)致幼小銜接難以得到處理。
1、幼兒園為了迎合家長只注重知識(shí)上的片面銜接，不重視幼兒思維形式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面銜接。
2、家長與幼兒園之間的配合沒有溝通好。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出:幼兒園以家庭、社區(qū)親密合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的進(jìn)步發(fā)明合格的條件。因而研究幼小銜接問題，做好銜接工作是非常重要的。
(一) 幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系
幼兒園和小學(xué)是兩種差異類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全差異的。
1.在學(xué)習(xí)生活上
幼兒園以游戲?yàn)橹?，重視將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，孩子大多例題來學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的遷移水平需求很強(qiáng)，一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，時(shí)間一長，孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少了。
不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡，課間非常鐘本人不會(huì)支配。從而開始厭學(xué)。
2.在人際關(guān)系上
幼兒園老師和孩子終日相伴，和小朋友們一起游戲，而小學(xué)生和老師的接觸主要是上課，同窗間的交往也很少。如:小學(xué)的上課時(shí)間已增加到40分鐘，課間活動(dòng)10分鐘，因而，與老師的接觸主要是上課，和同窗間的交往也很少。
3.在標(biāo)準(zhǔn)和要求上
在幼兒園孩子只需按時(shí)吃飯，按時(shí)睡覺。乖乖的不出什么大問題就會(huì)得到教師的表彰，而到了小學(xué)教師和家長較注重孩子知識(shí)、水平的造就，學(xué)習(xí)不好就會(huì)成為挨罵甚至挨打的理由。
