對(duì)于一個(gè)熱心教育事業(yè)的投資者而言，在選擇教育加盟之前，對(duì)教育項(xiàng)目標(biāo)課程理論支持和教育體制進(jìn)行調(diào)查和研究是非常有必要的。課程理論支持在本色上決定著教育的高度和教育結(jié)果，而教育體制則直接影響著教學(xué)品質(zhì)。怎樣的課程理論支持能給國(guó)家的孩子帶來世界級(jí)的先進(jìn)而又科學(xué)的教育呢?怎樣的教育體制能夠造就出具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的全球化人才呢?這都是值得每一個(gè)創(chuàng)業(yè)者思索的。如果不看重這兩方面，在加盟項(xiàng)目之后，不只無(wú)奈真正的給孩子們提供好的教育，愈加無(wú)奈招來到那些眼光挑剔的家長(zhǎng)，最終會(huì)導(dǎo)致招生的困難，失敗便是在所難免的了。而在事實(shí)中也不乏應(yīng)為課程的選擇有誤而導(dǎo)致失敗的案例。
咱們都知道，國(guó)外人才頻頻包攬國(guó)際大獎(jiǎng)最重要的緣由之一就是得益于國(guó)外先進(jìn)科學(xué)的教育。很顯然，咱們國(guó)家的教育要想向前進(jìn)步，就必需借鑒國(guó)外的教育，而借鑒國(guó)外教育也是當(dāng)前低領(lǐng)教育領(lǐng)域的一個(gè)共性。對(duì)于國(guó)家而言，低領(lǐng)教育是個(gè)年輕的朝陽(yáng)領(lǐng)域，進(jìn)步還處于起步期，諸多早教機(jī)構(gòu)為了標(biāo)新立異都會(huì)去照搬照抄一些國(guó)外生僻的，國(guó)人沒有據(jù)說的教育體制。怎樣能夠在魚目混雜的早教領(lǐng)域中對(duì)課程理論支持和教育體制做出選擇就成了創(chuàng)業(yè)者最為頭疼的一個(gè)問題。
l 通行49個(gè)中國(guó)的創(chuàng)新教育
1946年，TRIZ理論由前蘇聯(lián)創(chuàng)造家阿利赫舒列爾(G. S. Altshuller)創(chuàng)建，成功地揭示了發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)在規(guī)律和原理，其目的是完全處理問題，獲得最終的理想答案。之后被前蘇聯(lián)作為大學(xué)專業(yè)技術(shù)必修科目，已廣泛使用于工程行業(yè)中。
蘇聯(lián)解體后，TRIZ流傳于西方并得到迅速普及和進(jìn)步。西方一些大學(xué)將TRIZ列為工程設(shè)計(jì)措施學(xué)課程。
實(shí)踐證實(shí)，運(yùn)用TRIZ理論，可大大加快人類發(fā)明創(chuàng)造的進(jìn)程并且能得到高品質(zhì)的創(chuàng)新產(chǎn)品。創(chuàng)新教育正是以TRIZ理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過多國(guó)教育專家整合研究之后構(gòu)成的教育體制，并為歐美中國(guó)培育出了大批的國(guó)際人才!
今天，智高科學(xué)大衛(wèi)營(yíng)以TRIZ理論為基礎(chǔ)，并對(duì)風(fēng)靡韓國(guó)、日本、美國(guó)、臺(tái)灣的智高科學(xué)課程做了整合與訂正，將創(chuàng)新教育引入國(guó)家，從幼兒抓起，為國(guó)家建立創(chuàng)新型中國(guó)造就出大批具備創(chuàng)新精神的人才!
l 風(fēng)靡國(guó)家的智高科學(xué)大衛(wèi)營(yíng)
智高科學(xué)大衛(wèi)營(yíng)自推出以來遭到了家長(zhǎng)和孩子的歡迎和認(rèn)同，而加盟智高科學(xué)大衛(wèi)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)者也挖到了本人的第一桶金。既能賺錢又能為國(guó)家的低領(lǐng)教育帶來發(fā)明性思維教育的福祉，還能為國(guó)家造就出大批具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，何樂而不為呢?
國(guó)家的傳統(tǒng)教育也開始大刀闊斧的改革，卻都是心有余而力不足，未能觸及基本。而創(chuàng)新教育在國(guó)家呈現(xiàn)，不只為國(guó)家教育和改革注入了新鮮的血液，并且從更本上支持了傳統(tǒng)教育行業(yè)，讓每一個(gè)國(guó)家的孩子都能夠受益于此，在傳統(tǒng)教育行業(yè)熟能生巧。其市場(chǎng)前景是非常龐大的。
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