當(dāng)下我國不少家長盲目追求早教，把早教當(dāng)作孩子比拼的賽場，重大偏離了正確的早教方向。一些早教機(jī)構(gòu)為了迎合家長，不擔(dān)任任地宣稱能夠“全腦開發(fā)”“激發(fā)潛能”，課程設(shè)置重視技能造就，忽視人格養(yǎng)成；一些早教機(jī)構(gòu)就是“草臺班子”，找個(gè)場地，雇幾個(gè)未經(jīng)培訓(xùn)的人員就開張……早教是拔苗助長還是適應(yīng)成長需求？
在這飛速進(jìn)步、競爭殘暴、追求快節(jié)拍的時(shí)代，一句“不能讓孩子輸在起跑線上”，讓許多家長浮躁了。孩子剛出生幾個(gè)月，就送早教班。至于為何送孩子上早教班，不少家長其實(shí)目標(biāo)并不明確，教育方針也不清晰，或多或少有跟風(fēng)心態(tài)：別人家孩子去了早教班，本人家孩子不去很明顯前期教育就跟不上，更不要提以后上學(xué)的時(shí)候能比過別人家的孩子了，不能讓孩子輸在起跑線上。
一些早教機(jī)構(gòu)投家長所好，做了小學(xué)的先修學(xué)校，借智力開發(fā)提早對孩童進(jìn)行英語、語文、算術(shù)等課程的教學(xué)，對兩三歲的孩子開設(shè)唐詩、計(jì)算等超出年齡階段的課程，局部藝術(shù)課程的開設(shè)也具備很強(qiáng)的“功利性”。把造就‘小大人’當(dāng)成是早教的成功，這其實(shí)是拔苗助長，不利于幼兒智力的開發(fā)。
作為早教領(lǐng)域的領(lǐng)軍品牌，嬰之杰并不是反對早教，但教什么，怎么教，值得探討。這也是嬰之杰15年來，秉承“讓媽媽和寶寶共同成長”的教育方針一直研發(fā)，并緊跟國外先進(jìn)的早教方針，為國內(nèi)早教建立新風(fēng)向，糾正國內(nèi)過于注重孩子的教，而忽視孩子的成長規(guī)律。
孩子的成長有其內(nèi)在規(guī)律，遵循孩子的成長規(guī)律，進(jìn)行引導(dǎo)才是最好的早期教育。正如農(nóng)作物的成熟要經(jīng)過必定的時(shí)間、階段一樣。如果忽視孩子生長的需求和時(shí)機(jī)，急于得到生長的結(jié)果，必然會導(dǎo)致拔苗助長的不良后果。因而咱們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法應(yīng)該適應(yīng)孩子的自然進(jìn)步，尊重孩子的成長規(guī)律。也就是說，早教應(yīng)依據(jù)孩子生理和心理的發(fā)育特點(diǎn)以及敏感期特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和造就，促成孩子在語言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會性等方面的全面進(jìn)步。
承認(rèn)孩子的不同性。每個(gè)孩子的成長過程都是差異的，就像大樹上的葉子，每一片都不合，孩子能否加入早教班應(yīng)該依據(jù)孩子的志愿和興致愛好來決定。孩子學(xué)什么，采納什么辦法教，也應(yīng)因材施教，每個(gè)孩子若依照同樣的措施去教授同樣的內(nèi)容，未必能收到良好的教育效果。
早教的對象不只是孩子。父母是孩子的第一任教師。早教的重要內(nèi)容，就是父母以身作則，用本人的行為潛移默化地影響孩子。而早教機(jī)構(gòu)的重要任務(wù)之一，是指導(dǎo)父母成為稱職的教育者。因而，除了教孩子，家長也是早教的對象。
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