將“幸福教育”的外延加大到幼兒園教育！“其實咱們不斷有為一些幼兒園提供課程上的補充，由于單純的園本課程是沒有方法滿足小朋友的需要的，但是幼兒園自身不斷存在諸多問題，尤其是‘去小學化’概念提出來之后，諸多幼兒園各方面都需求提高，來滿足家長的需要，來提高園所的收入，更是提升孩子的教育品質。”
提到參加幼兒園賦能業(yè)務的契機，余笛說也是由于彩虹蝸牛的“幸福教育”方針，正好符合中國提倡的幼兒園“去小學化”趨勢。
在采訪中，余笛介紹，兒童早期教育，本就不應該過分注重結果，而忽視了習得的過程，更忽視了教育過程中，兒童身體機能和心理的進步。
在“去小學化”這個概念被提出后，為越來越多早期教育者提出了一個新的方向。打破以老師、教材、課堂為中心的學前教育小學化現狀，以集體、小組和一對一活動相聯合，以兒童為中心的教學活動應運而生。
在這些活動之中總結出的“區(qū)角化教學”和“游戲化教學”的形式，也得到了更多的家長認同。這些形式，和咱們彩虹蝸牛的“幸福”教育方針高度統(tǒng)一。原本刻板的教室環(huán)境，經過正當的利用和設計，配以各種各樣的器材玩具，使每個空間角落都成為幼兒活動和游戲的場地。
孩子在自發(fā)游戲時間，可以主動進入差異的，本人感興致的區(qū)角，以多種感官并用的形式，對這些多樣化環(huán)境進行自主性探索，從而為日后學校教育中知識與概念體制的學習積累足夠感性經驗、心理體驗和準備性基礎知識。
在興致的引導下，自主學習本人青睞的課程，玩本人青睞的游戲。將各種思索形式、生活習慣、溝通交流技巧暗藏在游戲和游玩中，正是潛移默化完成了“學習”這個過程。
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