數(shù)字情境教學(xué)

美國(guó)教育家拉瑞·納希在《道德行業(yè)中的教育》一文中指出:"道德習(xí)慣是兒童對(duì)情境選擇并與情境相互作用而整合的結(jié)果。"養(yǎng)成教育不是單向灌輸"教"出來的，是兒童在情境中主動(dòng)感知"學(xué)"出來的。儒靈童創(chuàng)設(shè)每個(gè)養(yǎng)成目的數(shù)字情境，律動(dòng)情境促發(fā)心情，禮儀情境內(nèi)化恭敬，故事情境導(dǎo)入概念，動(dòng)畫情境感知建構(gòu)，語言情境協(xié)作交流，圖譜情境思維拓展，游戲情境行為遷移，經(jīng)典情境意識(shí)熏陶。數(shù)字情境教學(xué)課程活動(dòng)基于皮亞杰建構(gòu)主義圖式、同化、適應(yīng)、平衡理論，讓幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，使其在情境中依據(jù)本身原有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，構(gòu)建知識(shí)意義。

德育活動(dòng)評(píng)估

《綱要》強(qiáng)調(diào):教育活動(dòng)評(píng)估是幼兒園教育工作的有機(jī)組成局部。老師應(yīng)自覺地運(yùn)用評(píng)估手段，了解教育的合適性，調(diào)整、改良工作，提升教育品質(zhì)。在每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)完成后，同步發(fā)送本周家庭小任務(wù)，家長(zhǎng)在一周內(nèi)配合幼兒在生活中踐行習(xí)慣落實(shí)，并反饋給老師作為構(gòu)成性評(píng)估。行為反復(fù)21天養(yǎng)成習(xí)慣。這個(gè)評(píng)估過程是"園長(zhǎng)、老師、幼兒、家長(zhǎng)"共同加入、相互支持與合作的過程，是儒靈童家園同步旋轉(zhuǎn)式教育的真正體現(xiàn)和施行。

　　教學(xué)活動(dòng)延伸

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)步指南》強(qiáng)調(diào):"要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，正當(dāng)支配一日生活，大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親自體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需求。"儒靈童將每周習(xí)慣滲透到幼兒園晨迎、晚送、好習(xí)慣律動(dòng)操、好習(xí)慣兒歌、午餐、盥洗、午睡、游戲等一日生活之中，依照習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)目的，系統(tǒng)化提供月、季、學(xué)期及各種節(jié)日主題活動(dòng)方案。鞏固落實(shí)好習(xí)慣，在反復(fù)鞏固中使行為彌散在幼兒的意識(shí)形狀中。