Robot Maker Youth Centre公司是專一于機(jī)器人創(chuàng)意搭建來(lái)進(jìn)行兒童科學(xué)素質(zhì)整合造就的科技教育中心，努力于提高3-16歲兒童的動(dòng)手水平、想象力、思索水平等綜合素養(yǎng)來(lái)補(bǔ)償國(guó)家傳統(tǒng)教育對(duì)兒童進(jìn)步造成的缺陷，造就孩子發(fā)明、探索、意識(shí)、研究的全球國(guó)際教育科技學(xué)科課程。該項(xiàng)目努力于結(jié)合的教育資源，為國(guó)家青少年兒童構(gòu)建一個(gè)面向?qū)?lái)的智力開發(fā)平臺(tái)，造就他們科學(xué)水平的連續(xù)進(jìn)步，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)、研究水平及發(fā)明力。

　　控客機(jī)器人系列課程應(yīng)用國(guó)際上十分流行的樂(lè)高機(jī)器人拼裝產(chǎn)品作為教具。為了成功的搭建一個(gè)機(jī)器人，孩子們需求造就嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S水平，需求探索各種差異的物理和機(jī)械結(jié)構(gòu)，需求了解相當(dāng)豐富的幾何知識(shí)，需求摸索編程的辦法和技巧。咱們的課程由一個(gè)個(gè)有趣的挑戰(zhàn)組成，學(xué)生需求設(shè)計(jì)差異造型、差異性能的機(jī)器人來(lái)完成差異的任務(wù)。他們時(shí)而要為鏟車的設(shè)計(jì)為難，時(shí)而又要為設(shè)計(jì)一個(gè)建筑而發(fā)愁。在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，他們的科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)探究水平、創(chuàng)建水平、隊(duì)伍合作的精神都在一點(diǎn)一滴的增長(zhǎng)，而 終在任務(wù)完成時(shí)他們所領(lǐng)會(huì)到的突出喜悅與滿足更是任何書本教育都無(wú)奈賦予的。
　　該項(xiàng)目以世界范疇的科學(xué)教育課程改革為背景，以國(guó)內(nèi)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)科學(xué)教育的要求為出發(fā)點(diǎn)，以構(gòu)建主義和多元智力理論流暢感理論為課程指導(dǎo)思想，旨在一系列生動(dòng)有趣的科學(xué)教育活動(dòng)，讓青少年兒童在動(dòng)手操作、問(wèn)題處理以及創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興致和愛(ài)好，并能在這些活動(dòng)中直觀的把握專業(yè)學(xué)科知識(shí)，更大限度獲得高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這一系列精彩有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以全面提高青少年兒童的綜合素養(yǎng)，提升他們多方面的水平，如綜合處理問(wèn)題水平、發(fā)明水平和社會(huì)交往水平等等。
　　課程根據(jù)
　　控客的課程是一套完整的課程體制，依據(jù)孩子的差異年齡特點(diǎn)應(yīng)用差異的教具和課程。
　　感知階段：搭建各種物體的模型進(jìn)步大肌肉動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)水平；探索輸入和輸出之間的關(guān)系；增加方位和運(yùn)動(dòng)的感知和詞匯，學(xué)習(xí)差異形態(tài)和結(jié)構(gòu)；進(jìn)步預(yù)測(cè)水平；讓孩子在游戲和探索中發(fā)現(xiàn)物體的奇妙所在。
　　發(fā)現(xiàn)階段：直觀、形象和意味的形式，促成兒童形象思維和直覺(jué)思維的進(jìn)步，引導(dǎo)孩子開始邏輯思維，進(jìn)步孩子的社會(huì)性。
　　學(xué)齡階段：機(jī)械、幾何、數(shù)學(xué)、結(jié)構(gòu)、能源、電子信息等知識(shí)，鞏固孩子的具象思維，進(jìn)步孩子的抽象思維、邏輯思維水平，并造就孩子的想象力和發(fā)明力。
　　理論基礎(chǔ)
　　構(gòu)建主義：constructivism
　　建構(gòu)主義是我國(guó)當(dāng)前課程改革的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之一，是二十多年來(lái)在西方教育界流行的教育方針?biāo)汲保蝗祟惙Q為教育上的一場(chǎng)“”。控客機(jī)器人教育項(xiàng)目以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)之一，與我國(guó)課程改革方向一致，契合世界課程改革的潮流。知識(shí)即不是客觀的東西也不是主觀的東西，而是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程逐步建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得更多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序即構(gòu)建新的認(rèn)知形式。孩子們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)，如果能將知識(shí)同化到他已有的認(rèn)知形式中，知識(shí)才不會(huì)被遺忘。
　　多元智能理論：Theory of multiple intelligence
　　由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究學(xué)院霍華德·加德納教授提出。傳統(tǒng)上，學(xué)校不斷只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫）兩方面的進(jìn)步。但這并不是人們智能的全部。差異的人會(huì)有差異的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。兒童的多元智能理論包含語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索、生存智慧共九項(xiàng)智能，單一造就某一個(gè)方面的只能是影響孩子的進(jìn)步的?？乜偷恼n程能夠讓孩子的動(dòng)手、構(gòu)建、溝通、合作、處理問(wèn)題分析問(wèn)題的過(guò)程中提高所有智能。
　　流暢感理論Flow theory
　　當(dāng)孩子加入了一件本人有水平處理但是又相對(duì)具備必定挑戰(zhàn)性任務(wù)（不難也不易）的時(shí)候，他們將全身心的投入，并具備相當(dāng)?shù)淖孕??？乜蜋C(jī)器人每節(jié)課程的難易程度都與之契合，充分加強(qiáng)孩子的自決心，從而讓孩子具備積極面對(duì)挫折的心態(tài)和處理問(wèn)題的信心。