多羅科學(xué)教育公司努力于4-16歲的幼少兒機(jī)器人教育培訓(xùn)，機(jī)器人的設(shè)計(jì)、組裝、編程與運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致、造就學(xué)生綜合水平（動(dòng)手水平、發(fā)明力和思維水平）。
初級(jí)課程應(yīng)用積木機(jī)器人進(jìn)行教學(xué)，積木機(jī)器人應(yīng)用由韓國(guó)ROBOROBO公司研發(fā)的ROBO KIDS 機(jī)器人產(chǎn)品，其各個(gè)零部件均為積木模塊，使得因?yàn)槟挲g太小而不能學(xué)習(xí)中課程的幼兒也能進(jìn)行搭建和編程的學(xué)習(xí)。這一創(chuàng)舉補(bǔ)償了國(guó)內(nèi)幼兒機(jī)器人教育的空白，使得幼兒也能承受機(jī)器人的啟蒙教育。
初級(jí)課程為積木機(jī)器人課程，該課程分成啟蒙課程、拓展課程和進(jìn)階課程三個(gè)局部，目前每個(gè)局部都有40種主題。
多羅科學(xué)幼兒積木
啟蒙課程：基礎(chǔ)搭建和程序體驗(yàn)
主要內(nèi)容是機(jī)器人的根本部件的認(rèn)識(shí)和機(jī)器人根本性能的介紹，教師會(huì)隨著課程的進(jìn)度，以每節(jié)課介紹一種零部件、搭建一個(gè)機(jī)器人、學(xué)習(xí)一個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知一個(gè)程序的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)員在這個(gè)過程中，會(huì)由淺入深，由少到多的把握機(jī)器人的相干知識(shí)和搭建措施，設(shè)計(jì)與組裝機(jī)器人、輸入預(yù)設(shè)的程序，造就孩子動(dòng)手水平與發(fā)明力，激發(fā)對(duì)機(jī)器人的興致。
拓展課程：編程體驗(yàn)
在啟蒙課程的基礎(chǔ)之上，增加新的傳感器，熟悉各種編程程序卡，學(xué)會(huì)用卡片做簡(jiǎn)單的編程。開始領(lǐng)會(huì)編程的思維和帶來的樂趣。完成拓展課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員會(huì)理解機(jī)器人其實(shí)就是能夠完成人們給予的各種任務(wù)的智能機(jī)器。
進(jìn)階課程：模擬事實(shí)（主題任務(wù)）
孩子們?cè)谑煜じ鞣N程序的意義基礎(chǔ)之上，觀察思索生活中的機(jī)器人，搭建出這些機(jī)器的根本構(gòu)造，程序主筆模擬性能。進(jìn)階課程在大量引導(dǎo)孩子們思索性能和程序之間的關(guān)系，以及依照主體任務(wù)完成編程任務(wù)的過程中，造就孩子的發(fā)明力和分析水平。
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多羅科學(xué)教學(xué)方針主旨：
動(dòng)手水平：
動(dòng)手水平這個(gè)詞的詞源是“hands-on”，這個(gè)詞的意思盡管有動(dòng)手操作的意思，可實(shí)際含意比動(dòng)手操作寬泛得多，還有親自體驗(yàn)，親身實(shí)踐的意思（韋氏詞典：relating to, being, or providing direct practical experience in the operation or functioning of something）。所以，動(dòng)手水平的造就，不光是一個(gè)手指活動(dòng)的過程，而是一個(gè)手腦聯(lián)合，情緒歡快，有目的的，大腦指揮手部的操作過程。
想象力：
想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中發(fā)明出新形象的水平。好比當(dāng)你說起汽車，我馬上就想像出各種各樣的汽車形象來就是這個(gè)道理。因而，想象普通是在把握必定的知識(shí)面的基礎(chǔ)上完成的。造就想象力，首先要積累豐富的知識(shí)和生存經(jīng)驗(yàn)；其次要保持和進(jìn)步本人的好奇心，再次，應(yīng)善于捕獲發(fā)明性想象和發(fā)明性思維的產(chǎn)物，進(jìn)行思維加工，使之變成有價(jià)值的成績(jī)。
發(fā)明力：
發(fā)明力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和發(fā)明新事物的水平。它是成功地完成某種發(fā)明性活動(dòng)所必須的心理質(zhì)量。例如發(fā)明新概念，新理論，更新技術(shù)，創(chuàng)造新設(shè)施，新辦法，創(chuàng)作新作品都是發(fā)明力的表示。想象力與發(fā)明力的分別在于：想象力只在頭腦里，可以有各種奇奇怪怪的想法和天馬行空的思索，發(fā)明力則要從想象力里面轉(zhuǎn)化到事實(shí)中，有水平把想象出的東西變成實(shí)際可操作的、可以發(fā)明出來的東西的水平。所以說一個(gè)人只有想象力，沒有發(fā)明力的話，永遠(yuǎn)只能是空想家。
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邏輯思維：
邏輯思維是人類在認(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映事實(shí)的過程。 邏輯思維是分析性的，按部就班。做邏輯思維時(shí)，每一步必需精確無誤，否則無奈得出正確的結(jié)論。咱們所說的邏輯思維主要指遵循傳統(tǒng)方式邏輯規(guī)則的思維形式。常稱它為“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”。
科普知識(shí)：
如今的時(shí)代，是機(jī)器人智能的時(shí)代。在咱們的生活之中，有許多相似機(jī)器人智能的產(chǎn)品――盡管咱們并不稱謂它們?yōu)闄C(jī)器人。這些東西，與咱們的生活息息相干，孩子們對(duì)此布滿好奇并渴望了解。機(jī)器人相干的科普知識(shí)包含：機(jī)器人進(jìn)步的歷史、機(jī)器人的機(jī)構(gòu)與部件、機(jī)器人的程序控制等。
探究精神：
以造就科學(xué)素養(yǎng)為主旨的科學(xué)教育積極倡導(dǎo)以學(xué)生親歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把問題意識(shí)的造就作為科學(xué)探究的首要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這是由于問題意識(shí)是一種探究意識(shí)，是一種質(zhì)疑精神，是學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以處理的、疑慮的實(shí)際問題時(shí)，所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦躁的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)建沖動(dòng)釋放出來，積極思維，一直發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和處理問題，直至獲得新的發(fā)現(xiàn)。正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)是一問”。因而，在科學(xué)教育中，學(xué)生問題意識(shí)的造就占有極其重要的位置，它是啟迪探究精神之本、開發(fā)創(chuàng)建潛能之源。
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挫折教育：
挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中蒙受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)把握知識(shí)的目標(biāo)。在教育過程中，對(duì)受教育者進(jìn)行挫折教育是十分有必要的。許多到達(dá)光輝頂點(diǎn)的人往往不是聰明的人，而是那些在生活中蒙受挫折的人 ，這是由于，那些自以為本人聰明的人往往會(huì)選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂的“捷徑”往往會(huì)喪失一些十分有意義的錘煉機(jī)會(huì)；而那些生活在逆境中飽經(jīng)風(fēng)霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因而，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育是錘煉提升學(xué)生潛能的一種很好的措施。
溝通水平：
形成溝通水平有兩個(gè)要素，一是思維能否清晰，是否地收集信息，并做出邏輯的分析和判斷。另一則是是否貼切地抒發(fā)出（無論是口頭還是書面）本人的思維過程和結(jié)果。而前者更重要，沒有思維的基礎(chǔ)，再好的語言技巧，也不可能拿到（傳達(dá)、說服、影響）的結(jié)果。
分類排序：
合格的生活形式，合格的習(xí)慣是提升/增加孩子健康成長(zhǎng)的基石、是健康人格之根，是成功人生之基。成功與失敗的大分野，來自差異的習(xí)慣，好習(xí)慣是開啟成功之門的鑰匙，壞習(xí)慣是則一扇向失敗敞開的門。 合格的分類排序的習(xí)慣，可以協(xié)助咱們有條理地、有組織地支配各形成局部以求達(dá)到正常的運(yùn)行或合格的外觀的狀態(tài)。
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雄性教育：
男孩愛動(dòng)腦、愛挑戰(zhàn)、愛運(yùn)動(dòng)、愛創(chuàng)建，這些行為偏向都與男孩體內(nèi)更高能力的雄性激素分泌有關(guān)，但這些往往變成男孩們不聽話、不守規(guī)矩的表示。而目前的教育體制，幼兒及小學(xué)階段女教師居多，男孩子們長(zhǎng)期得不到男性教師的關(guān)心與支持，對(duì)于他們的成長(zhǎng)，有必定不利，機(jī)器人教育親一色的男教師，補(bǔ)償孩子雄性教育的缺失。
