瑞鼎教育——無(wú)障礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)法，7年不斷堅(jiān)持提高英語(yǔ)水平，水平好才能考高分的英語(yǔ)教學(xué)方針。不斷堅(jiān)持閱讀為重，據(jù)說(shuō)讀寫(xiě)強(qiáng)化訓(xùn)練的課堂模式。遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，在閱讀中積累詞匯，據(jù)說(shuō)讀寫(xiě)配套訓(xùn)練，真正提高英語(yǔ)運(yùn)用水平，英語(yǔ)考試成果可觀。為每個(gè)孩子制訂個(gè)性化英語(yǔ)提高方案，設(shè)計(jì)適合孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。
自創(chuàng)建以來(lái)，輔導(dǎo)一大批學(xué)生考入一中、外國(guó)語(yǔ)等名初中。小升初，中考英語(yǔ)成果可觀。學(xué)生成果的大幅提升博得了家長(zhǎng)的信賴，95%的學(xué)生源于家長(zhǎng)轉(zhuǎn)介紹。
以“講解”為中心，不對(duì)的把英語(yǔ)這門(mén)技能性學(xué)科作為知識(shí)性學(xué)科，灌輸，填鴨式，學(xué)生訓(xùn)練量不夠，低效的英語(yǔ)認(rèn)知形式，按學(xué)員個(gè)人英語(yǔ)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)做學(xué)員具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，非針對(duì)化的課程，即便是一對(duì)一也只能依據(jù)教材的進(jìn)程為進(jìn)度，課堂鼓勵(lì)學(xué)生自我主導(dǎo)去學(xué)習(xí)，造就合格的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生依附于教師的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有極大的依賴性，學(xué)生能夠更專一于主動(dòng)的進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)，就能夠“成材”。針對(duì)“補(bǔ)習(xí)”而學(xué)習(xí)的課程只能在小范疇內(nèi)獲得知識(shí)的概念，很難運(yùn)用知識(shí)為措施去處理問(wèn)題，教師依據(jù)學(xué)生的真實(shí)能力制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生部署適宜的訓(xùn)練任務(wù)和訓(xùn)練進(jìn)度，查看，督促學(xué)生按質(zhì)按量完成訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生能切實(shí)的處理本人的“短板”。團(tuán)體作業(yè)或者方式上的作業(yè)任務(wù)，如背誦文章，抄寫(xiě)單詞等，不用要的任務(wù)除了浪費(fèi)時(shí)間以外更讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。
口語(yǔ)教學(xué)采納“抒發(fā)引導(dǎo)法”教學(xué)。傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)主要是“句型引導(dǎo)法”和“場(chǎng)景引導(dǎo)法”。前者老師講解句型，學(xué)生“造句”為要手段。后者以場(chǎng)景常用內(nèi)容為引導(dǎo)，學(xué)生背誦為主要手段。抒發(fā)引導(dǎo)法利用抒發(fā)主題和根本內(nèi)容。學(xué)生自主抒發(fā)，老師糾錯(cuò)指導(dǎo)的措施進(jìn)行。
這種措施契合“以訓(xùn)練為中心”和“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的根本規(guī)則。訓(xùn)練量大，學(xué)生能在較短時(shí)間達(dá)到“用英語(yǔ)敘述和抒發(fā)思想”，并在抒發(fā)中提升抒發(fā)水平。
聽(tīng)力教學(xué)利用機(jī)構(gòu)自行研發(fā)的聽(tīng)力教學(xué)軟件，可以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力物料分句，分段一直反復(fù)。直到學(xué)生聽(tīng)懂為止。聽(tīng)力物料難度級(jí)別從簡(jiǎn)到難，多是短文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊復(fù)述，邊聽(tīng)邊寫(xiě)。逐漸提上學(xué)生聽(tīng)力水平。
