周志梭教師：語(yǔ)文難，作文更是難上難！原文如下，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生在談到作文教學(xué)的時(shí)候說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’。而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’。換言之，作文教學(xué)是‘老大難’的‘老大難’。為什么會(huì)這么‘難’呢?我想，這也許跟對(duì)待作文這件亊有些不大對(duì)頭的看法有關(guān)系。不大對(duì)頭的看法必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中不大適宜的作法。看法不大對(duì)頭，教學(xué)的作法不大適宜，訓(xùn)練的效果自然就不會(huì)很好，久而久之，成了‘老大難’。”
這段話可以說(shuō)是對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的高度概括，也為我們進(jìn)一步研究和處理作文教學(xué)問(wèn)題提供了一把鑰匙。
長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)作文教學(xué)費(fèi)力不小，收效甚微，這是人所共見(jiàn)的。但緣由何在?卻眾說(shuō)紛紜。至于如何改進(jìn)?更是莫衷一是。應(yīng)該說(shuō)，很多看法都有自己的道理;很多作法也都能收到一定的效果。但從多年實(shí)踐的總體效應(yīng)來(lái)看，無(wú)論哪種看法和作法，都未能得到大家公認(rèn)，也達(dá)不到大面積普遍有效的目的。嚴(yán)格地說(shuō)，人們只是根據(jù)個(gè)人差異的體驗(yàn)去診斷中小學(xué)作文教學(xué)的病癥，還未能真正抓準(zhǔn)它的病根;人們只是從各種差異的角度去探求中小學(xué)作文教學(xué)的規(guī)律，還未能真正理解它的真諦。中小學(xué)作文教學(xué)的“病根”在哪里?中小學(xué)作文教學(xué)的“真諦”是什么?至今仍然是擺在我們面前需要深人進(jìn)行探討的重要課題。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題很復(fù)雜，不容易說(shuō)清楚。張先生憑著他豐富的學(xué)識(shí)和深邃的思索，提出了自己的獨(dú)到見(jiàn)解，為我們研究這個(gè)問(wèn)題打開(kāi)了思路。在這里，我想順著這個(gè)思路，談一點(diǎn)個(gè)人粗淺的理解，就正于大方之家。
周志梭教師以為中小學(xué)作文教學(xué)主要存在兩個(gè)問(wèn)題:一個(gè)是認(rèn)識(shí)上的模糊，一個(gè)是訓(xùn)練上的盲目。
所謂“認(rèn)識(shí)上的模糊”，指的是對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不淸，把中小學(xué)生的作文訓(xùn)練與普通的文學(xué)創(chuàng)作混同起來(lái)，經(jīng)常用文學(xué)創(chuàng)作的某些觀念和方法去指導(dǎo)中小學(xué)作文教學(xué)，不契合中小學(xué)生作文能力構(gòu)成和發(fā)展的規(guī)律，結(jié)果是無(wú)的放矢，多勞而少功。
所謂“訓(xùn)練上的盲目”，指的是中小學(xué)作文教學(xué)缺乏明確的訓(xùn)練要求，系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容，周密的訓(xùn)練計(jì)劃和科學(xué)的訓(xùn)練方法。作文教學(xué)經(jīng)常處于自流狀態(tài)，存在著相當(dāng)大的隨意性。輕視者，率由舊章，敷衍了事;注重者，強(qiáng)調(diào)“以多取勝”，盲目擴(kuò)大運(yùn)動(dòng)世，結(jié)果也是費(fèi)力不小，功效不大。
我想，要認(rèn)真改革中小學(xué)作文教學(xué)，必需從以下兩個(gè)方面著手:一是在認(rèn)識(shí)上，要解脫舊觀念，即把中小學(xué)作文教學(xué)從普通文學(xué)創(chuàng)作觀念的束縛下解放出來(lái);二是在訓(xùn)練上，要探求新階梯，即依照中小學(xué)生作文能力構(gòu)成和發(fā)展的規(guī)律來(lái)制定作文訓(xùn)練的整體計(jì)劃。只有樹(shù)立了新觀念，又搭好了新階梯，中小學(xué)作文訓(xùn)練才能步人科學(xué)化的新天地。
下面僅就這兩個(gè)方面的問(wèn)題再作一點(diǎn)說(shuō)明。
一、把中小學(xué)作文教學(xué)從普通文學(xué)創(chuàng)作觀念的束縛下解放出來(lái)。
人們?cè)谥笇?dǎo)作文教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常提到這樣一些認(rèn)識(shí):什么“源于生活，高于生活”呀，什么“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”呀，什么“塑造典型人物，表示時(shí)代精神”呀，如此等等，這些道理都屬于文學(xué)創(chuàng)作的普通原理，與中小學(xué)作文也有某些相通之處，中小學(xué)生練習(xí)作文，也可以從中得到一定的啟示，但用這些觀念來(lái)指導(dǎo)整個(gè)中小學(xué)作文教學(xué)，就不這樣看來(lái)妥當(dāng)了。
由于中小學(xué)生的作文與普通的文學(xué)創(chuàng)作有明顯的差異。中小學(xué)生作文，是運(yùn)用書面語(yǔ)言抒發(fā)自己的思想感情，它的根本要求是怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)與怎么寫，“我以我手寫我口”，只需能用文字把自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所思照實(shí)地抒發(fā)出來(lái)就可以了。這是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文根本功，也是從事各項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)所必需的一種根本技能。普通的文學(xué)創(chuàng)作則不然，它是作者以一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、分析、綜合，然后加以選擇、概括、提煉、加工，并通過(guò)語(yǔ)言來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活實(shí)質(zhì)的一種創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。
由于中小學(xué)生作文與普通文學(xué)創(chuàng)作的性質(zhì)差異，所以它們的起點(diǎn)和目的也差異。中小學(xué)生作文，作為一項(xiàng)語(yǔ)文根本功，它的起點(diǎn)是寫作能力幾乎等于零(即不會(huì)作文)，它的目的是培養(yǎng)普通的作文能力(即學(xué)會(huì)作文)。而普通的文學(xué)創(chuàng)作，作為一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，它的起點(diǎn)是曾經(jīng)具有了普通的作文能力(已學(xué)會(huì)作文)，它的目的是提升文學(xué)創(chuàng)作能力(即能寫出好作品)。從普通的作文能力，到文學(xué)創(chuàng)作能力，這是寫作能力發(fā)展的兩個(gè)差異階段。這兩個(gè)階段既有聯(lián)系，又有分別。前者是后者的基礎(chǔ)和條件，后者是前者的發(fā)展和提髙。彼此之間既是相通的，可以互相滲透，又各有特點(diǎn)，不能互相代替。中小學(xué)作文教學(xué)主要是培養(yǎng)普通的作文能力，需要著力研究如何才能通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生從不會(huì)作文逐漸提升到能寫出文理通暢的文章。應(yīng)該說(shuō)，這是有規(guī)律可循的。但由于多種要素，人們往往忽視中小學(xué)生作文的特點(diǎn)，自覺(jué)或不自覺(jué)地采用某些文學(xué)創(chuàng)作的觀念來(lái)指導(dǎo)中小學(xué)作文教學(xué)，實(shí)際上是用提髙文學(xué)創(chuàng)作能力的方法來(lái)培養(yǎng)普通的作文能力，要求還沒(méi)有學(xué)會(huì)作文的學(xué)生創(chuàng)造出好的文學(xué)作品。這樣做，當(dāng)然不可能取得好的效果。只有認(rèn)清中小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，解脫某些文學(xué)創(chuàng)作觀念的束縛，把作文教學(xué)真正建立在科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，才能使中小學(xué)作文教學(xué)走出低谷，開(kāi)辟出新的天地。
二、深人研究和切實(shí)掌握中小學(xué)生寫作能力構(gòu)成和發(fā)展的規(guī)律。
怎樣培養(yǎng)和提髙中小學(xué)生的作文能力?傳統(tǒng)的作法是:依照“記敘——說(shuō)明——談?wù)?rdquo;的序列，采取讀寫結(jié)合的方法，與講讀教學(xué)同步訓(xùn)練作文，或規(guī)定每學(xué)期幾大幾小，或倡導(dǎo)多寫多練。這樣搞了幾十年，時(shí)間花費(fèi)不少，效果不是太好。近年來(lái)有人指出這種訓(xùn)練方法不夠科學(xué)，盲目性較大，主張依照“觀察——分析——抒發(fā)”的新序列來(lái)進(jìn)行作文訓(xùn)練，并開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得明顯的效果。這是作文教學(xué)的一大改進(jìn)。但據(jù)加入實(shí)驗(yàn)者反映:這種訓(xùn)練方法對(duì)本來(lái)作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生頗有實(shí)效，而對(duì)那些本來(lái)作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生效果就不太明顯了。這是為什么?我想“觀察——分析——抒發(fā)”是教給學(xué)生如何寫好文章的一種訓(xùn)練形式，對(duì)于那些作文基礎(chǔ)較好，但還不善于觀察、分析、抒發(fā)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一副靈丹妙藥，而對(duì)于那些作文基礎(chǔ)較差，文字抒發(fā)能力相當(dāng)欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是遠(yuǎn)水解不了近渴了。由于這些學(xué)生在作文中常出現(xiàn)的毛病是文字書寫可是關(guān)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)用，詞匯貧乏，思路紊亂，這是作文根本功太差的表示，光強(qiáng)調(diào)“從觀察入手”是不處理問(wèn)題的。要想大面積、高效率地提升全體同窗的寫作能力，必需認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深人研究和切實(shí)掌握寫作能力構(gòu)成和發(fā)展的規(guī)律，為制定合理的作文訓(xùn)練計(jì)劃尋找科學(xué)的理論根據(jù)。
經(jīng)驗(yàn)表明，任何一種能力的構(gòu)成和發(fā)展，都有一個(gè)逐漸提髙的過(guò)程。現(xiàn)以人的體能發(fā)展為例:小孩子一生下來(lái)就會(huì)躺著，這是一種天性，后來(lái)在大人的協(xié)助下，經(jīng)過(guò)一直地練習(xí)，才逐漸學(xué)會(huì)了坐、立、走、跑、跳。坐—立—走―跑―跳，這是人的體能由低級(jí)到髙級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的普通發(fā)展過(guò)程。這個(gè)發(fā)展過(guò)程是有序的，可以劃分階段，前后不能顛倒，也不可跳躍。
中小學(xué)生寫作能力的構(gòu)成和發(fā)展也是這樣。他們從不會(huì)寫字(即寫作能力等于零)，到學(xué)會(huì)作文(即能寫文理通暢的文章)，也有一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程。普通說(shuō)來(lái)，這個(gè)發(fā)展過(guò)程，謠要過(guò)耳“關(guān)”:
1.“書寫”關(guān)，即通過(guò)文字書寫訓(xùn)練，培養(yǎng)文字書寫能力。
2.“用語(yǔ)”關(guān)，即通過(guò)積詞煉句訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力。
3.“構(gòu)崔”關(guān)，即通過(guò)聯(lián)句構(gòu)段訓(xùn)練，培養(yǎng)聯(lián)句構(gòu)段能力。
4.“謀篇”關(guān)，即通過(guò)規(guī)劃謀篇訓(xùn)練，培養(yǎng)規(guī)劃謀篇能力。
5.“立意”關(guān)，即通過(guò)思辨立意訓(xùn)練，培養(yǎng)思辨立意能力。
書寫—用語(yǔ)—構(gòu)段—謀篇—立意，這是中小學(xué)生寫作能
力由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的普通發(fā)展過(guò)程，也可以說(shuō)是寫作能力發(fā)展的五個(gè)階段。它們互相銜接，緊密聯(lián)系，但又各有特點(diǎn)，先后有序。應(yīng)該掌握規(guī)律，穩(wěn)扎穩(wěn)打，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，才能有效地促進(jìn)寫作能力的健康發(fā)展，否則，不切實(shí)際，隨心所欲，或停滯不前，或隨意跳躍，結(jié)果不是廣種薄收，無(wú)效勞動(dòng)，就是揠苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)。
這些意思似乎是老生常談，新意不多，可是如果與多年來(lái)作文教學(xué)的實(shí)際情況相對(duì)照，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文能力不能大面積提升的緣由了。
1.多年來(lái)普遍忽視文字書寫訓(xùn)練，形成學(xué)生文字書寫能力低下，“提筆忘字”，甚至“錯(cuò)字連篇”。
2.多年來(lái)普遍忽視積詞煉句訓(xùn)練，形成學(xué)生語(yǔ)匯貧乏，語(yǔ)言呆板，言不迭義。
3.多年來(lái)普遍忽視聯(lián)句構(gòu)段訓(xùn)練，形成學(xué)生構(gòu)段能力欠缺，思路混亂，文理不通。
4.多年來(lái)普遍忽視必要的章法和程式訓(xùn)練，形成學(xué)生不大憤得寫作的普通“規(guī)矩”，盲目地追求所謂“寫作方法和技巧”。
5.多年來(lái)普遍忽視學(xué)生寫作能力發(fā)展的差異性，不留意因材施教，對(duì)癥下藥，經(jīng)常是使用一兩把“鑰匙”，開(kāi)幾十把“鎖”，結(jié)果只能是少數(shù)可見(jiàn)成效，多數(shù)不盡人意，學(xué)生的作文能力得不到普遍的迅速的提髙。
在這里，我們著重分析作文教學(xué)長(zhǎng)期存在的主要問(wèn)題，并不否認(rèn)作文教學(xué)在近年來(lái)所取得的嚴(yán)重進(jìn)展;我們強(qiáng)調(diào)指出現(xiàn)在學(xué)生的作文能力還有所欠缺，并不否認(rèn)局部學(xué)生在作文訓(xùn)練方面曾經(jīng)取得顯著成果。隨著教肯改革的深化發(fā)展，全國(guó)各地許多學(xué)校和教師，都在語(yǔ)文教改實(shí)踐中，積極探索作文教學(xué)改革之路，創(chuàng)造了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的學(xué)生和優(yōu)秀的習(xí)作。
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