近年來(lái)幼兒陶藝教育施行情況與效果：1、幼兒留意力在玩陶歷程中的造就。讓幼兒專心學(xué)習(xí)的最好辦法就是使他們一直將留意力專一在雙手陶泥的揉作上。并可以讓小朋友們?nèi)∷?、端盤(pán)、分發(fā)陶藝工具等，在陶藝工具運(yùn)用上一定得物歸原處和對(duì)峙陶藝工具的無(wú)缺性，確保下一個(gè)運(yùn)用的小朋友能易如反掌地取得，成就了孩子同別人分享陶藝作品的情操。等侯、專一，造就了他們的意志力，提升他們的學(xué)習(xí)志愿，懂得相互合作、相互協(xié)助，對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)教程學(xué)習(xí)起到一個(gè)優(yōu)勝的初步結(jié)果。
2、手部活動(dòng)：蒙臺(tái)格利博士寫(xiě)道：“成長(zhǎng)中最為首要的期間，并非大學(xué)念書(shū)的階段，而是人生的最早期間。從出生到六歲”在陶藝制造時(shí)，手部活動(dòng)影響了腦細(xì)胞，促使大腦運(yùn)作活躍。于是在孩子腦部活動(dòng)最密集的期間給予大腦得當(dāng)影響，將可開(kāi)拓大腦潛能，是最佳思維演習(xí)，使孩子更機(jī)靈，更具備發(fā)明力。
3、關(guān)于制造陶藝作品在教育和理論中有可以形成的不穩(wěn)定因素，咱們?cè)谔账嚱虒W(xué)歷程中必須非常穩(wěn)重。確保幼兒陶藝教育歷程中的保險(xiǎn)，是往后教育中必須非常關(guān)注的一件事!
4、咱們的左腦具備言語(yǔ)中樞，擅長(zhǎng)邏輯分析的才華，右腦則擅長(zhǎng)感覺(jué)事物等印象才華，大腦必須左右均衡運(yùn)用，才華發(fā)揚(yáng)最大效能。而小學(xué)后的教育多以左腦為中心。因而，在學(xué)齡前的陶藝課，咱們一直運(yùn)用雙手，不凡強(qiáng)調(diào)陶藝工具和雙手的協(xié)調(diào)運(yùn)用，在玩樂(lè)傍邊不時(shí)協(xié)調(diào)雙手的活躍度，來(lái)豐厚孩子們的想象力。
5、接納良多抽象的概念。在幼兒陶藝教育中，孩子們可以將：圓柱體、空心球體、空方體、半圓形、碟形、異形等良多三維的形體在本人的創(chuàng)作歷程中展示在自己面前，跨越了小學(xué)生都難以跨越的阻礙，在將來(lái)的進(jìn)修中，這些開(kāi)端印象將會(huì)幫助他們?nèi)チ私馀c發(fā)現(xiàn)。
6、在玩樂(lè)的實(shí)質(zhì)教育理論理論中所獲得的收成：
·思索到幼兒的承受力和接受力，每節(jié)課課程的設(shè)置時(shí)間節(jié)制在60分鐘之內(nèi)，少講理論，多示范，并每堂課都要配備一名指點(diǎn)教員，幫助主講教員完成每節(jié)課的教育內(nèi)容，教室上要不時(shí)地鼓舞孩子們同教員一同動(dòng)手玩泥。
·原本不擅長(zhǎng)動(dòng)手的孩子、性格內(nèi)向的孩子，經(jīng)由自由自在的“玩泥”，手變勤了，膽子變大了、自傲心加強(qiáng)了。有的孩子，性格內(nèi)向、言語(yǔ)不多，更不愿與小朋友們交往，經(jīng)由有針對(duì)性地造就他們對(duì)陶藝制造的興趣，到終了的時(shí)分，孩子們的每一件作品都令專業(yè)人士贊嘆!性格也就取得了很大改動(dòng)。
·在經(jīng)由一段時(shí)間的陶藝課的熏陶之后，原本最擔(dān)憂的幼兒陶藝創(chuàng)作課反而變得最簡(jiǎn)單、最超卓了。例如，每個(gè)班都有一、兩個(gè)孩子，在前期的創(chuàng)作課上什么也不肯做，只是一味地說(shuō)“不會(huì)”，在教員的耐性、細(xì)心的不時(shí)鼓舞下，最終的創(chuàng)作課上，一個(gè)孩子用鞋底去踩泥片，做出一個(gè)極具設(shè)想的肌理陶藝作品;另一個(gè)孩子用他的最喜好做出了一個(gè)雨傘下的群雕。真是讓教員和家長(zhǎng)感應(yīng)驚喜。
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